rmzamudio_preguntas problematizadoras

mrzamudio_el aprendizaje y el desarrollo de competencias.

“¿Son los logros que busca el mundo del trabajo (al que debe responder la educación superior) semejantes a los logros generales que la educación desde siempre ha proclamado que persegue?”.[1]

La preocupación del autor es valida, pero olvida que la educación de un país viene promovida por factores sociales, y deja aun lado al individuo y aunque no estemos de acuerdo, la planificación de la educación se realiza primero contando los factores sociales y después el individual.
Tales factores son:
El desarrollo del país ( del que se trate )
Las disponibilidades económicas.
El nivel cultural.
La demanda social de la educación
– El interés político. 1)
En lo personal no me parece tan simplista la respuesta, ya que el autor no esta relacionando que el nuevo enfoque por competencias no necesariamente responde al trabajo, o a la empresa, esta respondiendo a las políticas educacionales nacionales y mundiales, que obligan a través de los avances en la ciencia y en la tecnología a dar un nuevo enfoque a la educación.

¿No queda la práctica profesional desprovista de sentido si se le desarrolla sin análisis y reflexión teórica? Considero que en muchas profesiones no se “digieren” las teorías ya que el estudiante no se enfrenta comprometidamente con la realidad, pero esto tiene que ver con el docente, con el maestro mismo ya que vaga por la institución con una indefinición de su rol y su desorientación lo hace angustiarse al enfrentarse a un grupo. En muchas ocasiones no esta conciente de su poca capacitación y formación. El estudiante sigue siendo un aprendiz, por lo tanto quien debe reconceptualizar su practica docente es el maestro y darle ese viraje humano de reflexión y de critica. ¿No toma el mundo de la empresa un control excesivo de las operaciones socio-profesionales si se desnudan éstas de su carácter reflexivo y conceptual? de Llevada nuestra inquietud al extremo, nos preguntamos: ¿cómo se opera el mundo sin comprenderlo? O mejor, ¿a qué intereses sirve una operación del mundo sin su reflexión y su comprensión? A mi en lo personal me llama la atención la manía que tenemos en el magisterio de abrazar las ideas de vanguardia de tal manera que no observamos la realidad social a la que corresponden esos cambios. Se toman las ideas de vanguardia como una “ moda intelectual”, y no se dan cuenta que esa mismas ideas les impiden ver la realidad. “ Como se opera el mundo sin conocerlo? Me parece una pregunta básica como ejercemos una profesión cualquiera que esta sea si no me preocupo por conocer la profundidad de la realidad social, y la complejidad del funcionamiento de las estructuras sociales económicas y culturales si desconozco la realidad del país, como explico tal o cual conocimiento si no comprendo las condiciones socio-históricas del país y no las puedo extrapolar a una realidad social en la que vivo y viven los estudiantes.

¿No debería entonces ser considerada la competencia –por lo menos en el mundo académico- como una noción que incluyera un diálogo de ida y vuelta entre el objeto socio-profesional al que sirve utilitariamente y el objeto de estudio que la provee de significado y sentido¿ a mi me parece que el termino de competencias no necesariamente responde a la capacitación para el trabajo, va mas allá, ser competente significa, ser hábil apto, capaz, tener destreza, experiencia, arte, maña , sagacidad, diplomacia, tacto, sutileza, inteligente experto. Que si bien es cierto estas habilidades son aplicables al mundo del trabajo también lo son en la vida social y personal. Por otro lado cuando se habla de educación integral se asume que esta implícito el desarrollo humano. Y esa dialéctica tan necesaria e importante es el elemento central de la educación de cualquier nivel no solo del profesional.
cómo y por qué razones habremos de re-significar esta noción para que tome un significado más académico que vincule los marcos referenciales teóricos del estudiante con la acción misma en que se ponen en juego precisamente esos saberes? COMO ? la respuesta no es sencilla si conocemos un poco la complejidad del sistema social, deducimos que esta es un conjunto de distintos elementos interrelacionados” Tales como ideas, creencias, posturas, ideologías, grupos políticos, religiones, etnias, sentimientos de racismo, clases sociales todos estos elementos conforman el tejido social y todos tienen manifestaciones de diferente índole difíciles de comprender e interpretar la interacción de todos esos elementos dan como resultado realidades nuevas que la sociedad tiene que aceptar , comprender y gestionar adecuadamente para el bien común? Como se podría responder a los cambios y darle un significado mas académico a las competencias? Toda sociedad ante los grandes cambios tiene que partir de referentes reales y formarse un proyecto educativo (Ideal, utópico) que se puedan ir alcanzando como proyecto, y un elemento fundamental es la participación del docente. Las razones son multifactoriales, pero una de ellas que es urgente e inmediata es lograr que los estudiantes como individuos y seres pensantes coadyuven en la implementación de una cultura donde se erradique la violencia, así mismo poder entre todos crear mecanismos de prevención, ya que de nada sirve que sea un erudito un decano de la educación o un premio Nóbel si en mi país no existe la seguridad.
¿Es esto posible? ¿No conspira de origen, académicamente hablando, la noción de capacitación si nos remitimos al diccionario capacitar es ser competente hábil apto, inteligente experto, tener instrucción, aprendizaje, enseñanza, adiestramiento capacitación . Aprendizaje. Adiestrar, ilustrar, catequizar, adoctrinar disciplinar, ilustrar, iluminar entre otros, conceptos la noción misma de cosas distintas? ¿Por qué? ¿En qué estriba la diferencia que hace a los académicos alejarse de la capacitación para atrincherarse en la educación, al mismo tiempo que a los empresarios alejarse de ésta para atrincherarse en aquelladucación? ¿Capacitar y educar son según el diccionario son sinónimos , en que consiste en que ambas representaciones sociales no tienen un objetivo común, y que manejan diferentes intereses.
¿En qué examen final, de prácticamente cualquier materia universitaria, se analizan y reflexionan los cambios estructurales y personales ocurridos en los estudiantes en tanto ¿el aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?. Al respecto Los teóricos del aprendizaje, argumentan que el aprendizaje se produce en el sistema nervioso del sujeto por lo tanto no se puede medir ni observar. En este sentido es importante enfatizar que un examen de unas preguntas cualesquiera de cualquier contenido, no refleja de ninguna manera cierto aprendizaje. Me parece fundamental reflexionar sobre la confusión entre la memoria corta y la ejecución de alguna tarea y el aprendizaje.
Seres humanos ¿Cómo hablar entonces de aprendizaje significativo y de aprendizaje situado sin antes haber establecido la naturaleza profunda del aprendizaje como tal, en unos términos además que develen cómo sucede –en virtud de este aprendizaje- la transformación profunda del sujeto? ¿Se deriva precisamente de esta transformación profunda de la persona que aprende la posibilidad de que el aprendizaje sea o no significativo?
Entendiendo el aprendizaje como un cambio que afecta a todas las esferas del sujeto tanto en lo cognitivo, afectivo y social. Si me quedo con esta definición surgen varias dudas, como docente, ¿me doy cuenta de que la persona esta sufriendo una transformación en alguna de estas esferas? ¿es igual el aprender significativamente para todos mis estudiantes.?


Sobre el aprendizaje significativo
Esta última pregunta nos lleva directo a una nueva sospecha: ¿por qué hablar de aprendizajes significativos como algo que hay que conseguir? ¿No es acaso todo aprendizaje, de facto, por serlo, un aprendizaje significativo? Tratando de comprender porque hablamos de aprendizaje significativo, si todos los teóricos del aprendizaje argumentan que el sujeto es el que aprende entonces como me doy cuenta que los alumnos estan aprendiendo de manera significativa en este sentido me parece que en el rol del docente como facilitar ( Carl Rogers ) nuestra labor consiste en condicionar, facilitar y posibilitar mejores y novedosas experiencias de aprendizaje, además de utilizar las nuevas tecnologías como instrumentos de apoyo para lograrlo.¿Es posible el aprendizaje no-significativo? Algunos autores consideran que el aprendizaje no significativo es aquel que solo es discursivo y memorístico. Aun así sostenemos la sospecha: ¿no es el número de teléfono de una posible cita para un adolescente un dato estrictamente discursivo que ha sido almacenado memorísticamente, y al mismo tiempo ser un dato sumamente significativo? ¿Este dato constituido por apenas 8 dígitos es pura información numérica? ¿Qué aprendizajes y qué competencias podría desarrollar un estudiante de secundaria que teme volar en avión si se le sitúa dentro de la cabina de un Boing 747 y se le pide que lo haga despegar y lo lleve a 16,000 m de altura?¿Es conocimiento? ¿De qué tipo? ¿Este dato numérico, al haber sido obtenido y memorizado, produce en alguna medida una transformación estructural y personal en el adolescente que nos ocupa? ¿En qué consiste pues que un dato tan simple se convierta en un aprendizaje significativo? El único que podría argumentarlo es el estudiante mismo. Pero quizás también existe una explicación sencilla al respecto el habito de lavarse los dientes es un aprendizaje no significativo es automático lo hacemos sin razonar, lavarse las manos puede ser otro ejemplo: ¿Cuál es la relación estructural entre el desarrollo de las competencias y el aprendizaje significativo Esto nos lleva a reconocer al menos a dos cuestiones fundamentales: 1) que sea poco o muy significativo un aprendizaje no depende del maestro, ni de las estrategias educativas, ni del programa, ni de la institución, sino del propio interés del estudiante que por lo demás no puede ser “sembrado” como tal por el maestro; y 2) que el desarrollo de las competencias formales no esteriliza el espacio educativo ni separa el proceso de enseñaza-aprendizaje universitario del resto de la dinámica personal del maestro y del estudiante. Estos actores educativos más bien añaden las necesidades generadas por la re hallazgos obtenidos en esta investigación, nos parece que realidad educativa.

¿El aprendizaje es tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
RESPUESTA: Los exámenes aplicados a los estudiantes donde pretendemos evaluar el aprendizaje de tal o cual materia , no reflejan de ninguna manera el aprendizaje, este tipo de exámenes solo mide conocimientos de memoria corta, ya que el verdadero aprendizaje asimilado por cualquier sujeto, afecta todas las esferas de la persona , tanto en lo cognitivo, afectivo y social, y es la parte emotiva , afectiva y social que tal o cual conocimiento puede pasar a ser un aprendizaje significativo para el estudiante.
La educación promovida por factores sociales. Pag. 18 sociologia de la educación j.m Quintana

rmzamudio_concepciones de aprendizaje

rmzamudio_concepciones de aprendizaje, Pere Marqués.

La perspectiva conductista en su momento hizo valiosas aportaciones para entender el proceso de enseñanza aprendizaje. Hoy en día es evidente que esta concepción no corresponde al concepto de aprendizaje, pero no hay que pasar por alto, que Pavlov con su estudio científico de la salivación de los perros ante el estimulo de la comida, indico que existe una operación nerviosa y fisiológica (respuesta), es decir, que seguimos respondiendo de manera cognitiva a los estímulos externos. Lo mismo se puede decir del ensayo y error, en este tipo de aprendizaje existe el estimulo, la respuesta fisiológica, las emociones como el coraje, la frustración, el logro, no están desfasados del estimulo- respuesta, aunque esta sea interna y personal. En relación a la enseñanza programada, me parece que es educar al cerebro para que siga instrucciones que garantiza la secuencia y terminación de una actividad que no necesariamente implica un aprendizaje.

Teoría del procesamiento de la información.
La relación que le encuentro con el desarrollo de habilidades y de competencias es el siguiente: La teoría del procesamiento de la información esta relacionado con las sensaciones y percepciones, es decir, del como captamos la información del exterior a través de nuestros cinco sentidos, y del como la almacenamos registrándola como información en senso-percepción, dándole un código que la hace significativa para después transferirla a la memoria de corto plazo. En este proceso es donde existe una relación entre la teoría de la información y el aprendizaje por competencias, aprendemos y somos más hábiles cuando desarrollamos algo que es significativo para nosotros, porque ya lo vivenciamos o conocemos, el ser humano guarda en su memoria las cosas que le son significativas y que llaman su atención, las retiene como información de memoria a corto plazo que se puede olvidar si esta información no es repasada, la memoria a largo plazo se recupera de la de corto plazo, se organiza y almacena, se guarda como un conocimiento que se puede utilizar en cualquier momento. (no se almacena como algo intacto, son recuerdos que el cerebro va reconociendo y acomodando dándole un significado)
Cuando se habla de que el aprendizaje debe ser significativo se deduce que el estudiante debe tener contacto con las cosas reales que puede decodificar y entender de acuerdo a la información o conocimientos previos del grupo cultural al que pertenece y de aquello que llame su atención. Aquí quiero enfatizar que ningún ser humano aprende algo si su información no es captada por alguno de sus cinco sentidos.

Aprendizaje por descubrimiento.
En el aprendizaje por descubrimiento encuentro más relación con el aprendizaje por competencias ya que según los teóricos como Brunner, Gagne y Piaget, el estudiante tiene que desarrollar la habilidad o competencia de la búsqueda y del método inductivo así como del pensamiento hipotético (deductivo) y divergente, el alumno debe saber encontrar, descubrir reglas, criterios, claves, etc.
De manera sintética deduzco, que el aprendizaje por descubrimiento consiste en las operaciones y actividades realizadas por el estudiante en la búsqueda activa, sin una información inicial sistematizada por parte del maestro, donde el rol del maestro debe ser el de proporcionar al alumno una situación problemática a partir del cual el alumno inicie su búsqueda, dependiendo del objetivo principal de la lección. Sin embargo este método de aprendizaje por descubrimiento lleva tiempo tanto del maestro como del alumno, ya que los pensamientos divergentes y las hipótesis son muy variadas como para llegar a conclusiones exactas.

Aprendizaje significativo.
¿Significativo? Aprendizaje ¿para quien? Considero que el verdadero carácter de la educación por competencias radíca en lograr que el estudiante obtenga un aprendizaje significativo para él. Entendiendo este aprendizaje como un cambio que afecta todas las esferas del estudiante tanto en lo cognitivo, afectivo y social, ya que solo así el podrá influir en su entorno, sin embargo, ¿como saberlo? ¿en que momento el profesor se da cuenta que el alumno esta adquiriendo un aprendizaje significativo?. Yo me pregunto, si el aprendizaje es interno, personal, entonces, ¿hay millones de manifestaciones de aprendizaje significativo?, ya que este es peculiar, específico y propio. Por lo tanto no tengo una evidencia que me diga si le es significativo o no.

Psicología cognitivista.

Uno de los teóricos de la Psicología cognitiva es Gagné, en sus aportaciones comenta que no existe una sola inteligencia, él considera que la inteligencia esta compuesta de varias habilidades distintas cada una de las cuales es relativamente independiente de las otras, el menciona ocho lógico-matemático lingüística, espacial ,musical, cinestesica-corporal, interpersonal, intrapersonal y naturalista. Otro de los teóricos es Goleman, él menciona la inteligencia emocional que se refiere a la habilidad de percibir y manejar las propias emociones y las de los demás, la relación con el aprendizaje por competencias se da en el conjunto que existe entre las competencias a desarrollar en los bachilleres y entre la psicología cognitiva. Las competencias disciplinares básicas mencionadas en el currículo marco, a manera de comparación entre las currículo y las de la psicología congnitiva, por ejemplo, en las competencias disciplinares las matemáticas buscan propiciar el desarrollo de la creatividad, el pensamiento lógico y critico, el de argumentar, interpretar tablas gráficas, construcción de modelos. En las ciencias experimentales puede situar la interrelación entre la ciencia, la tecnología, y relacionarla con su vida cotidiana asumiendo además consideraciones éticas, actúa en la sociedad para favorecer el desarrollo sostenible, evalúa las funciones de las leyes en la vida comunitaria y con ellos asume su compromiso social, dentro de las competencias comunicativas desarrolla y aplica las habilidades de lectura, escritura, expresión oral, aprende a comunicarse en una segunda lengua, identifica e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Los teóricos de la inteligencia múltiple, mencionan características como: Toma buenas decisiones, muestra sentido común, muestra objetividad, es bueno para resolver problemas, aprecia la verdad, considera los resultados de las acciones, aborda los problemas de manera reflexiva, posee inteligencia verbal, posee un vocabulario amplio, con alto grado de comprensión, muestra curiosidad intelectual, ve todos los ángulos de un problema, aprende con rapidez, se muestra alerta, piensa con profundidad, muestra creatividad, conversa con facilidad sobre una amplia gama de temas, sus lecturas son variadas, ve conexiones entre las ideas, inteligencia practica, valora bien las situaciones, determina como alcanzar las metas, muestra conciencia del mundo que le rodea, muestra interés por el mundo en general, usa el conocimiento de sus propios motivos para alcanzar sus metas. Cap.7 Inteligencia y capacidades mentales.pag. 254-258, introducción a la psicologia, Charles G. Morris, Albert A. Maisto
El constructivismo y la relación con las competencias.

La construcción del conocimiento es un proceso individual e interno, mediante el cual el alumno va adquiriendo y asimilando los contenidos del currículum.
Según este modelo, el aprendizaje se realiza mediante un proceso activo de construcción en el que la habilidad para razonar y utilizar conocimientos depende de los conocimientos ya adquiridos, se trata de un modelo cognitivo basado en el estudio y desarrollo de los procesos mentales de los estudiantes.
Desde este punto de vista se puede deducir que el sujeto puede aprender en cada momento, y que el aprendizaje está relacionado con su capacidad cognitiva, con los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con su medio social, según Piaget, la reconstrucción del conocimiento se produce a partir de la secuencia: Equilibrio-desequilibrio-reequilibrio, lo que supone para todos los sujetos, la construcción de su propio conocimiento.

Según mi análisis, el aprendizaje por competencias está matizado por aquellos elementos del conocimiento científico que a la fecha son confiables y comprobables y, que abarca desde las aportaciones de Pavlov hasta las teorías de Piaget, sin embargo, donde se capta mayor afinidad es con los modelos cognitivistas y con el modelo del constructivismo, por otro lado, habrá que revisar de una manera más critica y analítica el enfoque del aprendizaje significativo, ya que el único que puede deducir si para él es significativo es el propio alumno.