rmzamudio_concepciones de aprendizaje

rmzamudio_concepciones de aprendizaje, Pere Marqués.

La perspectiva conductista en su momento hizo valiosas aportaciones para entender el proceso de enseñanza aprendizaje. Hoy en día es evidente que esta concepción no corresponde al concepto de aprendizaje, pero no hay que pasar por alto, que Pavlov con su estudio científico de la salivación de los perros ante el estimulo de la comida, indico que existe una operación nerviosa y fisiológica (respuesta), es decir, que seguimos respondiendo de manera cognitiva a los estímulos externos. Lo mismo se puede decir del ensayo y error, en este tipo de aprendizaje existe el estimulo, la respuesta fisiológica, las emociones como el coraje, la frustración, el logro, no están desfasados del estimulo- respuesta, aunque esta sea interna y personal. En relación a la enseñanza programada, me parece que es educar al cerebro para que siga instrucciones que garantiza la secuencia y terminación de una actividad que no necesariamente implica un aprendizaje.

Teoría del procesamiento de la información.
La relación que le encuentro con el desarrollo de habilidades y de competencias es el siguiente: La teoría del procesamiento de la información esta relacionado con las sensaciones y percepciones, es decir, del como captamos la información del exterior a través de nuestros cinco sentidos, y del como la almacenamos registrándola como información en senso-percepción, dándole un código que la hace significativa para después transferirla a la memoria de corto plazo. En este proceso es donde existe una relación entre la teoría de la información y el aprendizaje por competencias, aprendemos y somos más hábiles cuando desarrollamos algo que es significativo para nosotros, porque ya lo vivenciamos o conocemos, el ser humano guarda en su memoria las cosas que le son significativas y que llaman su atención, las retiene como información de memoria a corto plazo que se puede olvidar si esta información no es repasada, la memoria a largo plazo se recupera de la de corto plazo, se organiza y almacena, se guarda como un conocimiento que se puede utilizar en cualquier momento. (no se almacena como algo intacto, son recuerdos que el cerebro va reconociendo y acomodando dándole un significado)
Cuando se habla de que el aprendizaje debe ser significativo se deduce que el estudiante debe tener contacto con las cosas reales que puede decodificar y entender de acuerdo a la información o conocimientos previos del grupo cultural al que pertenece y de aquello que llame su atención. Aquí quiero enfatizar que ningún ser humano aprende algo si su información no es captada por alguno de sus cinco sentidos.

Aprendizaje por descubrimiento.
En el aprendizaje por descubrimiento encuentro más relación con el aprendizaje por competencias ya que según los teóricos como Brunner, Gagne y Piaget, el estudiante tiene que desarrollar la habilidad o competencia de la búsqueda y del método inductivo así como del pensamiento hipotético (deductivo) y divergente, el alumno debe saber encontrar, descubrir reglas, criterios, claves, etc.
De manera sintética deduzco, que el aprendizaje por descubrimiento consiste en las operaciones y actividades realizadas por el estudiante en la búsqueda activa, sin una información inicial sistematizada por parte del maestro, donde el rol del maestro debe ser el de proporcionar al alumno una situación problemática a partir del cual el alumno inicie su búsqueda, dependiendo del objetivo principal de la lección. Sin embargo este método de aprendizaje por descubrimiento lleva tiempo tanto del maestro como del alumno, ya que los pensamientos divergentes y las hipótesis son muy variadas como para llegar a conclusiones exactas.

Aprendizaje significativo.
¿Significativo? Aprendizaje ¿para quien? Considero que el verdadero carácter de la educación por competencias radíca en lograr que el estudiante obtenga un aprendizaje significativo para él. Entendiendo este aprendizaje como un cambio que afecta todas las esferas del estudiante tanto en lo cognitivo, afectivo y social, ya que solo así el podrá influir en su entorno, sin embargo, ¿como saberlo? ¿en que momento el profesor se da cuenta que el alumno esta adquiriendo un aprendizaje significativo?. Yo me pregunto, si el aprendizaje es interno, personal, entonces, ¿hay millones de manifestaciones de aprendizaje significativo?, ya que este es peculiar, específico y propio. Por lo tanto no tengo una evidencia que me diga si le es significativo o no.

Psicología cognitivista.

Uno de los teóricos de la Psicología cognitiva es Gagné, en sus aportaciones comenta que no existe una sola inteligencia, él considera que la inteligencia esta compuesta de varias habilidades distintas cada una de las cuales es relativamente independiente de las otras, el menciona ocho lógico-matemático lingüística, espacial ,musical, cinestesica-corporal, interpersonal, intrapersonal y naturalista. Otro de los teóricos es Goleman, él menciona la inteligencia emocional que se refiere a la habilidad de percibir y manejar las propias emociones y las de los demás, la relación con el aprendizaje por competencias se da en el conjunto que existe entre las competencias a desarrollar en los bachilleres y entre la psicología cognitiva. Las competencias disciplinares básicas mencionadas en el currículo marco, a manera de comparación entre las currículo y las de la psicología congnitiva, por ejemplo, en las competencias disciplinares las matemáticas buscan propiciar el desarrollo de la creatividad, el pensamiento lógico y critico, el de argumentar, interpretar tablas gráficas, construcción de modelos. En las ciencias experimentales puede situar la interrelación entre la ciencia, la tecnología, y relacionarla con su vida cotidiana asumiendo además consideraciones éticas, actúa en la sociedad para favorecer el desarrollo sostenible, evalúa las funciones de las leyes en la vida comunitaria y con ellos asume su compromiso social, dentro de las competencias comunicativas desarrolla y aplica las habilidades de lectura, escritura, expresión oral, aprende a comunicarse en una segunda lengua, identifica e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Los teóricos de la inteligencia múltiple, mencionan características como: Toma buenas decisiones, muestra sentido común, muestra objetividad, es bueno para resolver problemas, aprecia la verdad, considera los resultados de las acciones, aborda los problemas de manera reflexiva, posee inteligencia verbal, posee un vocabulario amplio, con alto grado de comprensión, muestra curiosidad intelectual, ve todos los ángulos de un problema, aprende con rapidez, se muestra alerta, piensa con profundidad, muestra creatividad, conversa con facilidad sobre una amplia gama de temas, sus lecturas son variadas, ve conexiones entre las ideas, inteligencia practica, valora bien las situaciones, determina como alcanzar las metas, muestra conciencia del mundo que le rodea, muestra interés por el mundo en general, usa el conocimiento de sus propios motivos para alcanzar sus metas. Cap.7 Inteligencia y capacidades mentales.pag. 254-258, introducción a la psicologia, Charles G. Morris, Albert A. Maisto
El constructivismo y la relación con las competencias.

La construcción del conocimiento es un proceso individual e interno, mediante el cual el alumno va adquiriendo y asimilando los contenidos del currículum.
Según este modelo, el aprendizaje se realiza mediante un proceso activo de construcción en el que la habilidad para razonar y utilizar conocimientos depende de los conocimientos ya adquiridos, se trata de un modelo cognitivo basado en el estudio y desarrollo de los procesos mentales de los estudiantes.
Desde este punto de vista se puede deducir que el sujeto puede aprender en cada momento, y que el aprendizaje está relacionado con su capacidad cognitiva, con los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con su medio social, según Piaget, la reconstrucción del conocimiento se produce a partir de la secuencia: Equilibrio-desequilibrio-reequilibrio, lo que supone para todos los sujetos, la construcción de su propio conocimiento.

Según mi análisis, el aprendizaje por competencias está matizado por aquellos elementos del conocimiento científico que a la fecha son confiables y comprobables y, que abarca desde las aportaciones de Pavlov hasta las teorías de Piaget, sin embargo, donde se capta mayor afinidad es con los modelos cognitivistas y con el modelo del constructivismo, por otro lado, habrá que revisar de una manera más critica y analítica el enfoque del aprendizaje significativo, ya que el único que puede deducir si para él es significativo es el propio alumno.