rmzamudio_preguntas problematizadoras

mrzamudio_el aprendizaje y el desarrollo de competencias.

“¿Son los logros que busca el mundo del trabajo (al que debe responder la educación superior) semejantes a los logros generales que la educación desde siempre ha proclamado que persegue?”.[1]

La preocupación del autor es valida, pero olvida que la educación de un país viene promovida por factores sociales, y deja aun lado al individuo y aunque no estemos de acuerdo, la planificación de la educación se realiza primero contando los factores sociales y después el individual.
Tales factores son:
El desarrollo del país ( del que se trate )
Las disponibilidades económicas.
El nivel cultural.
La demanda social de la educación
– El interés político. 1)
En lo personal no me parece tan simplista la respuesta, ya que el autor no esta relacionando que el nuevo enfoque por competencias no necesariamente responde al trabajo, o a la empresa, esta respondiendo a las políticas educacionales nacionales y mundiales, que obligan a través de los avances en la ciencia y en la tecnología a dar un nuevo enfoque a la educación.

¿No queda la práctica profesional desprovista de sentido si se le desarrolla sin análisis y reflexión teórica? Considero que en muchas profesiones no se “digieren” las teorías ya que el estudiante no se enfrenta comprometidamente con la realidad, pero esto tiene que ver con el docente, con el maestro mismo ya que vaga por la institución con una indefinición de su rol y su desorientación lo hace angustiarse al enfrentarse a un grupo. En muchas ocasiones no esta conciente de su poca capacitación y formación. El estudiante sigue siendo un aprendiz, por lo tanto quien debe reconceptualizar su practica docente es el maestro y darle ese viraje humano de reflexión y de critica. ¿No toma el mundo de la empresa un control excesivo de las operaciones socio-profesionales si se desnudan éstas de su carácter reflexivo y conceptual? de Llevada nuestra inquietud al extremo, nos preguntamos: ¿cómo se opera el mundo sin comprenderlo? O mejor, ¿a qué intereses sirve una operación del mundo sin su reflexión y su comprensión? A mi en lo personal me llama la atención la manía que tenemos en el magisterio de abrazar las ideas de vanguardia de tal manera que no observamos la realidad social a la que corresponden esos cambios. Se toman las ideas de vanguardia como una “ moda intelectual”, y no se dan cuenta que esa mismas ideas les impiden ver la realidad. “ Como se opera el mundo sin conocerlo? Me parece una pregunta básica como ejercemos una profesión cualquiera que esta sea si no me preocupo por conocer la profundidad de la realidad social, y la complejidad del funcionamiento de las estructuras sociales económicas y culturales si desconozco la realidad del país, como explico tal o cual conocimiento si no comprendo las condiciones socio-históricas del país y no las puedo extrapolar a una realidad social en la que vivo y viven los estudiantes.

¿No debería entonces ser considerada la competencia –por lo menos en el mundo académico- como una noción que incluyera un diálogo de ida y vuelta entre el objeto socio-profesional al que sirve utilitariamente y el objeto de estudio que la provee de significado y sentido¿ a mi me parece que el termino de competencias no necesariamente responde a la capacitación para el trabajo, va mas allá, ser competente significa, ser hábil apto, capaz, tener destreza, experiencia, arte, maña , sagacidad, diplomacia, tacto, sutileza, inteligente experto. Que si bien es cierto estas habilidades son aplicables al mundo del trabajo también lo son en la vida social y personal. Por otro lado cuando se habla de educación integral se asume que esta implícito el desarrollo humano. Y esa dialéctica tan necesaria e importante es el elemento central de la educación de cualquier nivel no solo del profesional.
cómo y por qué razones habremos de re-significar esta noción para que tome un significado más académico que vincule los marcos referenciales teóricos del estudiante con la acción misma en que se ponen en juego precisamente esos saberes? COMO ? la respuesta no es sencilla si conocemos un poco la complejidad del sistema social, deducimos que esta es un conjunto de distintos elementos interrelacionados” Tales como ideas, creencias, posturas, ideologías, grupos políticos, religiones, etnias, sentimientos de racismo, clases sociales todos estos elementos conforman el tejido social y todos tienen manifestaciones de diferente índole difíciles de comprender e interpretar la interacción de todos esos elementos dan como resultado realidades nuevas que la sociedad tiene que aceptar , comprender y gestionar adecuadamente para el bien común? Como se podría responder a los cambios y darle un significado mas académico a las competencias? Toda sociedad ante los grandes cambios tiene que partir de referentes reales y formarse un proyecto educativo (Ideal, utópico) que se puedan ir alcanzando como proyecto, y un elemento fundamental es la participación del docente. Las razones son multifactoriales, pero una de ellas que es urgente e inmediata es lograr que los estudiantes como individuos y seres pensantes coadyuven en la implementación de una cultura donde se erradique la violencia, así mismo poder entre todos crear mecanismos de prevención, ya que de nada sirve que sea un erudito un decano de la educación o un premio Nóbel si en mi país no existe la seguridad.
¿Es esto posible? ¿No conspira de origen, académicamente hablando, la noción de capacitación si nos remitimos al diccionario capacitar es ser competente hábil apto, inteligente experto, tener instrucción, aprendizaje, enseñanza, adiestramiento capacitación . Aprendizaje. Adiestrar, ilustrar, catequizar, adoctrinar disciplinar, ilustrar, iluminar entre otros, conceptos la noción misma de cosas distintas? ¿Por qué? ¿En qué estriba la diferencia que hace a los académicos alejarse de la capacitación para atrincherarse en la educación, al mismo tiempo que a los empresarios alejarse de ésta para atrincherarse en aquelladucación? ¿Capacitar y educar son según el diccionario son sinónimos , en que consiste en que ambas representaciones sociales no tienen un objetivo común, y que manejan diferentes intereses.
¿En qué examen final, de prácticamente cualquier materia universitaria, se analizan y reflexionan los cambios estructurales y personales ocurridos en los estudiantes en tanto ¿el aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?. Al respecto Los teóricos del aprendizaje, argumentan que el aprendizaje se produce en el sistema nervioso del sujeto por lo tanto no se puede medir ni observar. En este sentido es importante enfatizar que un examen de unas preguntas cualesquiera de cualquier contenido, no refleja de ninguna manera cierto aprendizaje. Me parece fundamental reflexionar sobre la confusión entre la memoria corta y la ejecución de alguna tarea y el aprendizaje.
Seres humanos ¿Cómo hablar entonces de aprendizaje significativo y de aprendizaje situado sin antes haber establecido la naturaleza profunda del aprendizaje como tal, en unos términos además que develen cómo sucede –en virtud de este aprendizaje- la transformación profunda del sujeto? ¿Se deriva precisamente de esta transformación profunda de la persona que aprende la posibilidad de que el aprendizaje sea o no significativo?
Entendiendo el aprendizaje como un cambio que afecta a todas las esferas del sujeto tanto en lo cognitivo, afectivo y social. Si me quedo con esta definición surgen varias dudas, como docente, ¿me doy cuenta de que la persona esta sufriendo una transformación en alguna de estas esferas? ¿es igual el aprender significativamente para todos mis estudiantes.?


Sobre el aprendizaje significativo
Esta última pregunta nos lleva directo a una nueva sospecha: ¿por qué hablar de aprendizajes significativos como algo que hay que conseguir? ¿No es acaso todo aprendizaje, de facto, por serlo, un aprendizaje significativo? Tratando de comprender porque hablamos de aprendizaje significativo, si todos los teóricos del aprendizaje argumentan que el sujeto es el que aprende entonces como me doy cuenta que los alumnos estan aprendiendo de manera significativa en este sentido me parece que en el rol del docente como facilitar ( Carl Rogers ) nuestra labor consiste en condicionar, facilitar y posibilitar mejores y novedosas experiencias de aprendizaje, además de utilizar las nuevas tecnologías como instrumentos de apoyo para lograrlo.¿Es posible el aprendizaje no-significativo? Algunos autores consideran que el aprendizaje no significativo es aquel que solo es discursivo y memorístico. Aun así sostenemos la sospecha: ¿no es el número de teléfono de una posible cita para un adolescente un dato estrictamente discursivo que ha sido almacenado memorísticamente, y al mismo tiempo ser un dato sumamente significativo? ¿Este dato constituido por apenas 8 dígitos es pura información numérica? ¿Qué aprendizajes y qué competencias podría desarrollar un estudiante de secundaria que teme volar en avión si se le sitúa dentro de la cabina de un Boing 747 y se le pide que lo haga despegar y lo lleve a 16,000 m de altura?¿Es conocimiento? ¿De qué tipo? ¿Este dato numérico, al haber sido obtenido y memorizado, produce en alguna medida una transformación estructural y personal en el adolescente que nos ocupa? ¿En qué consiste pues que un dato tan simple se convierta en un aprendizaje significativo? El único que podría argumentarlo es el estudiante mismo. Pero quizás también existe una explicación sencilla al respecto el habito de lavarse los dientes es un aprendizaje no significativo es automático lo hacemos sin razonar, lavarse las manos puede ser otro ejemplo: ¿Cuál es la relación estructural entre el desarrollo de las competencias y el aprendizaje significativo Esto nos lleva a reconocer al menos a dos cuestiones fundamentales: 1) que sea poco o muy significativo un aprendizaje no depende del maestro, ni de las estrategias educativas, ni del programa, ni de la institución, sino del propio interés del estudiante que por lo demás no puede ser “sembrado” como tal por el maestro; y 2) que el desarrollo de las competencias formales no esteriliza el espacio educativo ni separa el proceso de enseñaza-aprendizaje universitario del resto de la dinámica personal del maestro y del estudiante. Estos actores educativos más bien añaden las necesidades generadas por la re hallazgos obtenidos en esta investigación, nos parece que realidad educativa.

¿El aprendizaje es tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
RESPUESTA: Los exámenes aplicados a los estudiantes donde pretendemos evaluar el aprendizaje de tal o cual materia , no reflejan de ninguna manera el aprendizaje, este tipo de exámenes solo mide conocimientos de memoria corta, ya que el verdadero aprendizaje asimilado por cualquier sujeto, afecta todas las esferas de la persona , tanto en lo cognitivo, afectivo y social, y es la parte emotiva , afectiva y social que tal o cual conocimiento puede pasar a ser un aprendizaje significativo para el estudiante.
La educación promovida por factores sociales. Pag. 18 sociologia de la educación j.m Quintana